Aquí te dejo un listado de posibles indicadores que pueden ayudarte a que tu alumnado entre con éxito en el aprendizaje por proyectos. ¿Tu trabajo? Seleccionar los que creas importantes (es un referente ancho y no exhaustivo) y diseñar una evaluación inicial sencilla que te permita, en el tiempo más breve posible, diagnosticar cómo están. Cuéntala en "Narración de la evaluación inicial". O mejor... Cuéntalo donde quieras y tráete el enlace a tu lugar a esa página.

Y es que lanzarse al aprendizaje por proyectos está bien. Pero puede generar frustraciones en parte del alumnado. Y miedos. Y rechazo. No está de más tener un diagnóstico de cómo andan antes de arrancar, ¿no? Y si hay algunos indicadores que creemos que son previos, que planifiquemos un andamiaje antes de empezar...

¿Echas de menos algún indicador útil para ti? Pues añádelo en tu listado. Y, si no te importa, márcalo en un color diferente para que cuando la gente que comparte este TAAC contigo lo lea, sepa que es añadido y fije su atención en él. Y fíjate que no está la competencia emocional... ¿Quizá haya que crear sus indicadores?


Listado de indicadores de competencias


Competencia en comunicación lingüística:
  • Interpretar correctamente informaciones, instrucciones o preguntas mediante habilidades de lectura y escucha activa.
  • Describir elementos, interacciones, procesos mediante habilidades de escritura y habla.
  • Emitir conclusiones o tomas de decisiones coherentes con las descripciones de la realidad, pensamientos, emociones, vivencias u opiniones expresadas con anterioridad.
  • Integrar coherentemente distintos tipos de lenguaje en la construcción de un mensaje.
  • Usar la terminología oportuna para hacer preciso el discurso.
  • Encadenar ideas adecuadamente, dotando al discurso de cohesión interna.
  • Expresar, para otros y para la propia autorregulación, con respeto, pensamientos, emociones, vivencias y opiniones.
  • Demostrar atención a pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de otros.
  • Formular preguntas claras ante dudas surgidas durante mensajes recibidos.
  • Identificar influencias de contextos en los mensajes elaborados o recibidos.
  • Emplear inglés en la construcción escrita o hablada de alguno de los mensajes requeridos.
  • Emplear inglés en la adquisición leída o escuchada de alguna información requerida.
  • Adquirir vocabulario inglés relacionado con el currículum.

Competencia matemática:
  • Acompañar informaciones producidas con datos expresados adecuadamente (símbolos, unidades, tipo de números, etc.).
  • Realizar con esmero y eficacia operaciones de medición.
  • Contrastar los datos obtenidos con los esperados, tanto en orden de magnitud como en unidad.
  • Encontrar correspondencias entre expresión lingüística y matemática, en ambos sentidos.
  • Interpretar tablas de datos.
  • Representar gráficamente y/o a escala los datos usados e interpretarlos.
  • Poner en práctica procesos que lleven a resolver problemas o a obtener información, tanto en términos de cifra como de unidad.
  • Revisar críticamente procesos ya implementados en busca de errores.
  • Construir nuevos datos a partir de los disponibles, en función de la necesidad del caso.
  • Reconocer en los contextos las características que aconsejan el uso de estadística.
  • Emitir predicciones razonables en situaciones aleatorias.
  • Evaluar el grado de certeza e incertidumbre asociados a argumentaciones y tomas de decisión mediante algoritmos de cálculo, elementos de lógica o herramientas estadísticas.

Competencia de conocimiento e interacción con el mundo físico:
  • Identificar preguntas o problemas relevantes.
  • Distinguir cuestiones científicas de las que no lo son.
  • Identificar elementos que conforman sistemas objeto de estudio.
  • Identificar relaciones en sistemas objeto de estudio.
  • Identificar razonadamente la escala en la que sucede un proceso o aparece un elemento.
  • Plantear argumentadamente hipótesis lógicas sobre sistemas naturales, teniendo en cuenta aprendizajes anteriores.
  • Localizar, obtener, analizar y representar resultados o informaciones relevantes para contrastar hipótesis.
  • Usar instrumental científico con criterios de seguridad personal y ambiental.
  • Evaluar resultados obtenidos en relación a hipótesis emitidas y al aprendizaje acumulado.
  • Evaluar la posibilidad de trasladar conclusiones científicas a nuevos contextos.
  • Aplicar conocimientos adquiridos a sistemas relevantes para los seres humanos, a fin de interpretarlos, emitir predicciones y tomar decisiones (siguiendo criterios de beneficio sostenible y promoción de la salud).
  • Evaluar limitaciones que imponga el contexto natural a posibilidades personales y colectivas.
  • Idear o identificar actividades dirigidas a preservar y mejorar las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos, fundamentadas en los conocimientos adquiridos y siguiendo criterios de salud, economía, eficacia y sostenibilidad.
  • Analizar energía, materia, riesgos, impactos y contaminación en toda transformación que persiga mejorar condiciones de vida propias, colectivas y del conjunto de la biosfera.
  • Reconocer la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.

Competencias de tratamiento de la información y digital:
  • Buscar y seleccionar información relevante según criterios preestablecidos, variándolos si es preciso.
  • Evaluar la fiabilidad de fuentes de información, según criterios preestablecidos (variándolos si es preciso), en entornos en los que éstas son abundantes y complejas.
  • Emplear herramientas para organizar datos abundantes y complejos y mostrar sus relaciones.
  • Generar información multimedia con poder explicativo a partir de información procesada.
  • Procesar de modo eficiente datos numéricos relevantes para los problemas elegidos.
  • Integrar diferentes tipos de información (textual, numérica, gráfica y audiovisual) para generar nueva información.
  • Almacenar y recuperar eficientemente la información procesada.
  • Socializarse a través de compartir el conocimiento mediante herramientas de la web 2.0 y desarrollar, con ello, una identidad digital reflexionada.
  • Aplicar criterios de seguridad personal y de datos, previamente reflexionados.
  • Aplicar reflexivamente derechos de autoría a los productos elaborados y respetar los que posean los usados.
  • Realizar trabajo de la forma más eficiente, dentro de lo posible, reformulando razonable y reflexivamente estrategias ante la aparición de nuevas herramientas.

Competencia social y ciudadana:
  • Enmarcar tanto aportaciones al saber como tomas de decisiones dentro de sus realidades sociales históricas, con especial atención a diversidad y evolución de las mismas.
  • Elegir modos de actuación y/o tomas de decisiones coherentes con un ejercicio activo y responsable de los derechos y deberes ciudadanos, razonando qué posibilidades encajan en el marco social y cuáles no (con especial incidencia en cuestiones de género).
  • Proponer cambios sociales requeridos para poder elegir decisiones distintas a las actuales.
  • Analizar relaciones entre la diversidad social y la adquisición y uso del conocimiento.
  • Analizar relaciones entre sistema económico y la adquisición y uso del conocimiento.
  • Realizar propuestas de resolución de conflictos a partir del análisis de la diversidad social de respuestas, presentes y pasadas, al afrontar retos comunes o comparables.
  • Relacionar cuestiones del currículum con valores, modos de organización y funcionamientos propios de sociedades democráticas.
  • Comparar los análisis de relaciones ciencia-sociedad de situaciones anteriores y actuales.
  • Interpretar el sentido de las normas que rigen la vida colectiva en función de lo conocimientos adquiridos y aplicarlas correctamente.
  • Evaluar el impacto de los medios de comunicación en la respuesta social ante retos relacionados con el currículum.

Competencia cultural y artística:
  • Usar códigos artísticos en la expresión de la información, poniendo en funcionamiento iniciativa, imaginación y creatividad.
  • Emitir juicios razonados sobre códigos artísticos ya elaborados, y que se quieran adoptar.
  • Identificar relaciones entre manifestaciones artísticas y culturales, presentes y pasadas, con cuestiones relacionas con el currículum.
  • Emplear diferentes medios artísticos (música, literatura, artes visuales y escénicas, etc.) para generar emociones relacionadas con aspectos del currículum.
  • Evaluar la eficacia de diferentes manifestaciones culturales y artísticas para vehicular ideas.

Competencia para aprender a aprender:
  • Convertir información en conocimiento mediante razonamientos para organizarla, analizarla, sintetizarla, relacionarla entre sí y con los conocimientos ya poseídos.
  • Usar habilidades de colaboración para contribuir a la consecución de un resultado final (repartos de trabajo, capacidad para iniciar tareas, aportaciones para superar puntos muertos, valoración constructiva del trabajo de otros, generación de acuerdos, rotación de roles...).
  • Identificar conocimientos previos precisos para lograr uno deseado.
  • Sustituir críticamente formas menos eficientes y limitadas de explicar el mundo por otras más eficientes y con mayor poder explicativo.
  • Examinar coherencias entre aprendizajes logrados por experiencia personal y los obtenidos mediante análisis de fuentes de información.
  • Identificar lo que se sabe y lo que se precisa aprender para satisfacer metas personales.
  • Conectar las aspiraciones personales con el currículum para sentirse competente y aplicar esa emoción a la motivación, la autoconfianza y el gusto por aprender.
  • Adquirir conciencia de las propias capacidades y limitaciones (intelectuales, emocionales, físicas, sociales, manipulativas, comunicativas...) y de las estrategias necesarias para usar el currículum para desarrollarlas.
  • Crear un PLE propio, eficiente, contextualizado, con la ayuda de distintas estrategias y técnicas (estudio; observación y registro sistemático de hechos y relaciones; formulación de preguntas y de respuestas tentativas; trabajo colaborativo y por proyectos; resolución de problemas; planificación y organización eficiente de actividades, espacios y tiempos; identificación y valoración de recursos y fuentes de información relevante; uso eficiente relevante de los recursos tecnológicos; identificar metas realistas, progresivas y rentables...).
  • Autoevaluarse y autorregularse, a partir de datos procedentes de evaluación externa, con responsabilidad y compromiso personal, sabiendo administrar el esfuerzo, y empleando los errores como fuente de aprendizaje.
  • Elegir situaciones que promuevan autosuperación a partir del autoconocimiento y de las propias metas.
  • Adquirir información sobre los procesos y logros de otros para incorporarlos al aprendizaje propio.
  • Identificar aspectos lúdicos en cada proceso del aprendizaje.
  • Expandir la identidad conforme se incorporan nuevos elementos por aprendizaje.
  • Integrar aprendizajes procedentes de diversos entornos (informal y no formal) en el educativo.
  • Demostrar que el aprendizaje se ha convertido en una actividad personal permanente.

Competencia de autonomía e iniciativa personal:
  • Transferir pensamiento científico a la creación de proyectos.
  • Transformar ideas en acciones, proponiéndose objetivos y planificando y ejecutando proyectos, desglosados en fases elegidas de manera racional tras analizar posibilidades y limitaciones.
  • Elegir con criterio entre diversas opciones y mantener abiertos planes alternativos.
  • Identificar y provisionar reflexivamente recursos precisos para ejecutar eficientemente una planificación.
  • Evaluar lo logrado, sus tiempos y modos, para sopesar posibilidades de mejora.
  • Realizar modificaciones en las planificaciones en marcha y en los resultados de las finalizadas, en función de cambios de contexto, contemplándolos como oportunidades.
  • Practicar y mejorar las habilidades sociales precisas para relacionarse, y trabajar colaborativamente (ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, ser asertivo para hacer saber adecuadamente a los demás las propias posiciones, trabajar de forma flexible..).
  • Ejercer liderazgo de proyectos (empleando autoconfianza; empatía; espíritu de superación; habilidades para el diálogo y la cooperación; organización de tiempos, espacios, tareas, y procesos individuales; identificación de coherencias e incoherencias entre procesos y productos finales; capacidad de afirmar y defender derechos; asunción de riesgos calculados; encaje de motivaciones, habilidades y objetivos personales diversos...).
  • Convertir las posibilidades de iniciativa personal descubiertas a partir del currículum en ideas sostenibles dirigidas al ámbito económico y/o social.
  • Gestionar las propias emociones durante la realización de un proyecto.