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Saturday, March 24

Friday, December 16

  1. page Ejemplos personales edited ... Cordialmente, Ana Aragón P.D REVISANDO LA WIKI QUE OS MENCIONABA ME HE DADO CUENTA DE QUE Q…
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    Cordialmente,
    Ana Aragón
    P.D REVISANDO LA WIKI QUE OS MENCIONABA ME HE DADO CUENTA DE QUE QUE NO LA HABÍA ABIERTO AUN. AHORA SI LO ESTÁ.
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    HOLA:
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    3:59 am
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    Cordialmente,
    Ana Aragón
    P.D REVISANDO LA WIKI QUE OS MENCIONABA ME HE DADO CUENTA DE QUE QUE NO LA HABÍA ABIERTO AUN. AHORA SI LO ESTÁ.
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    HOLA:
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    3:57 am

Monday, November 28

  1. msg ¿CÓMO QUEREMOS QUE SEA NUESTRO PROYECTO? message posted ¿CÓMO QUEREMOS QUE SEA NUESTRO PROYECTO? Pienso que el alumnado en el trabajo por proyecto siempre muestra interés porque es parte activa de…
    ¿CÓMO QUEREMOS QUE SEA NUESTRO PROYECTO?
    Pienso que el alumnado en el trabajo por proyecto siempre muestra interés porque es parte activa del aprendizaje .El alumnado espone sus conocimientos previos,sus dudas e inquietudes y en el aula entre todos/as con los medios de los que disponemos materiales y humanos desarrolamos ese proyecto y soluconamos esas dudas.El proyecto es activo, dinámico.
    Después de trabajar varios años con proyectos llevo los dos últimos aplicando técniicas del aprendizaje colaborativo CA/AC para mi es el complemento ideal a este tipo de trabajo.Y las competencias están aseguradas.
    Con respeto a la evaluación creo que el desarrollo de tareas donde se aplique toda la informacón adquirida durante el proyecto es una buena solución.
    3:10 pm
  2. msg Proyectos en el aula de 5º message posted Proyectos en el aula de 5º Este año estoy combinando el trabajo cooperativo para la elaboración de las tareas en cada proyecto…
    Proyectos en el aula de 5º
    Este año estoy combinando el trabajo cooperativo para la elaboración de las tareas en cada proyecto.
    También utilizamos el blog para realizar algunas de estas tareas y acumular la informaciión.
    Una de las experiencias que hicimos y tuvo mucho éxito fué una serie de preguntas encadenadas a través del blog después de visionar videos y informarnos sobre la fotosíntesis.
    Los resultados los podeis ver en nuestro blog.
    http://3cicloenchans-bembrive.blogspot.com/
    Lo último que estamos preparando es un debate sobre si es posible la existencia de extraterrestres en Europa o en Encelado.Los grupos ya se están preparando en aprendizaje cooperativo hasta que se emitamos el debate.
    11:25 am

Sunday, November 27

Friday, November 25

  1. page Ejemplos personales edited ... ----------------------------------------------------------------------------------------------…
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    Hola a tod@s,
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    de trabajo.
    En fín. El trabajo lo planteo en la asignatura de Ciencias para el Mundo Contemporáneo. Y lo hago aquí por varias razones:
    - Es una asignatura de 1º de bachillerato, por lo que tengo alumnado con cierta madurez
    ...
    va esto
    empezar

    empezar
    el curso.
    ...
    para otros
    (humanidades) la vuelta a un lugar en el que no querían estar. Ahora se trata de convertir estos problemas en ventajas
    ...
    Traducción, puedes
    considerar trabajar de una forma alternativa sin presiones.
    Tengo dos grupos, de ciencias, a 35 alumnos cada uno. El curso pasado trabaje a partir de los materiales creados en un aula virtual (un intento de blended learning) con un grupo mixto mayoritariamente de humanidades. Funcionó bastante bien y este año, con los ajustes necesarios, pensaba hacer lo mismo. El problema es que no disponemos de aulas de informática para tanta gente, así que hubo que buscar alternativas. Finalmente decidí partir la asignatura en dos:
    ...
    hora semanal)
    - comenzar una experiencia de ¿aprendizaje por proyecto? - trabajo monográfico ( 1 hora semanal)
    Divido al grupo en dos y ocupo dos aulas: una de informática y otra ordinaria (y además, hago ejercicio. ¿Qué más se puede pedir?)
    ...
    CMC: esquema trabajo monográfico
    El esquema es susceptible de cambio a lo largo del curso, si vemos que no funciona o que es mejorable.
    ...
    decidir todo:
    - tema (escogido entre los contenidos de la asignatura)
    - decidir sobre qué aspecto concreto quieren desarrollar su investigación y por tanto, acotar el tema inicial
    ...
    - Mejorar la capacidad de búsqueda de información
    - Mejorar sus procesos de creación de información
    ...
    (en este
    caso, mi gemelo diabólico. Como profesor les ayudo, y mi gemelo diabólico no hace más que ponerles peros)
    - Valorar la importancia del conocimiento libre y la participación en su difusión
    ...
    Un paso que no está en el guión inicial y que voy a incluir es la presentación (menos formal que la que va a realizar ahora) de su proyecto de investigación al resto de compañeros, buscando que la interacción entre ellos pueda originar nuevas ideas, enfoques o corregir los errores que detecten. Resumiendo, que realicen una revisión por pares, y serán sus pares, y no yo, quienes aceptarán o no esas líneas de investigación (no me engaño, no las vana a rechazar, pero si pueden surgir soluciones a dudas e ideas alternativas)
    Y..........hasta aquí puedo contar de este proyecto.
    ...
    resultados en http://alimentacionredbiogeo.wikispaces.comAlimentación RedBioGeo (soy culpable
    ...
    parte del IEsIES Ramon Muntaner)
    Y si has leído todo esto..............gracias!!
    Manuel
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    2:25 am
  2. page Ejemplos personales edited ... http://es.calameo.com/read/000976828ee6214ddba43 Dolores ----------------------------------…
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    http://es.calameo.com/read/000976828ee6214ddba43
    Dolores
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    Hola a tod@s,
    ¿es lo que voy a contaros un aprendizaje por proyectos?. Empiezo bien si ni siquiera lo tengo claro. Creo que sí, pero empezando por hacerme críticas, lo veo poco pautado y con no demasiada reflexión previa. Me he tirado a la piscina, no a ciegas, pero sí sin conocer las características del alumnado que iba a tener (mi primer año en el centro), y esto me parece algo necesario antes de plantear este tipo de trabajo.
    En fín. El trabajo lo planteo en la asignatura de Ciencias para el Mundo Contemporáneo. Y lo hago aquí por varias razones:
    - Es una asignatura de 1º de bachillerato, por lo que tengo alumnado con cierta madurez
    - El temario es muy extenso (para el tiempo del que se dispone) y variado. El alumnado no tiene muy claro de qué va esto
    empezar el curso. Para algunos (ciencias) es en cierta manera una repetición de aspectos que ya han visto y para otros
    (humanidades) la vuelta a un lugar en el que no querían estar. Ahora se trata de convertir estos problemas en ventajas
    - Es bachillerato, pero no segundo, y sin continuidad en segundo. Traducción, no hay presión PAU. Traducción, puedes
    considerar trabajar de una forma alternativa sin presiones.
    Tengo dos grupos, de ciencias, a 35 alumnos cada uno. El curso pasado trabaje a partir de los materiales creados en un aula virtual (un intento de blended learning) con un grupo mixto mayoritariamente de humanidades. Funcionó bastante bien y este año, con los ajustes necesarios, pensaba hacer lo mismo. El problema es que no disponemos de aulas de informática para tanta gente, así que hubo que buscar alternativas. Finalmente decidí partir la asignatura en dos:
    - mantener el trabajo con el aula virtual (1 hora semanal)
    - comenzar una experiencia de ¿aprendizaje por proyecto? - trabajo monográfico ( 1 hora semanal)
    Divido al grupo en dos y ocupo dos aulas: una de informática y otra ordinaria (y además, hago ejercicio. ¿Qué más se puede pedir?)
    En la de informática trabajan con los materiales del aula virtual y en la ordinaria (en la que tenemos un ordenador con acceso a internet) desarrollamos el trabajo monográfico.
    El trabajo sigue este esquema y lo presenté aquí a los alumnos (bueno, y en clase):
    CMC: esquema trabajo monográfico
    El esquema es susceptible de cambio a lo largo del curso, si vemos que no funciona o que es mejorable.
    Como podéis ver, realmente no les estoy planteando un proyecto con un tema concreto, sino un guión para el proyecto, en el que ellos deben decidir todo:
    - tema (escogido entre los contenidos de la asignatura)
    - decidir sobre qué aspecto concreto quieren desarrollar su investigación y por tanto, acotar el tema inicial
    - temporalizar a lo largo del curso este esquema
    - escoger qué medios, de qué manera van a realizar la investigación (bibliográfica, de campo, etc...)
    - en la mayoría de casos, escoger los formatos en que presentarán sus progresos
    Los objetivos que me marco (en un principio) son:
    - Desarrollar la capacidad de tomar decisiones de forma fundada y responsable
    - Mejorar la capacidad de búsqueda de información
    - Mejorar sus procesos de creación de información
    - Desarrollar la capacidad de defender sus ideas, proyectos y decisiones frente a un "evaluador" externo (en este
    caso, mi gemelo diabólico. Como profesor les ayudo, y mi gemelo diabólico no hace más que ponerles peros)
    - Valorar la importancia del conocimiento libre y la participación en su difusión
    - Trabajar dentro de los parámetros del método científico
    ¿Y hasta ahora, qué?
    Pues creo que hasta hace un par de semanas, me odiaban (bueno, a mí no, a mi gemelo), pero ahora le están cogiendo el gustillo.
    Todos los grupos (están organizados en grupos, creo que no le dicho) se han marcado finalizar la primera evaluación con la exposición del tema escogido. Esta actividad les obliga a trabajar y comprender con una profundidad adecuada al nivel el tema . Es la forma de que entiendan bien el marco de referencia en el que se va a desarrollar su investigación. También a determinar de qué manera van a presentar esa información y, por tanto, como van a elaborarla. Previo a esto, tuvieron que justificarme por qué escogían el tema que escogían y darme un pequeño avance acerca de la cuestión sobre la que querían investigar. Y es esta actividad la que les ha costado horrores. Es verdad que les apreté, ya que al ser la primera parte del trabajo, quería darles una idea clara del nivel que buscaba. Pero aparte de esta consideración, les ha costado mucho presentar argumentos objetivos, razonados, apoyados en datos. Pero al final, se ha conseguido (en mayor o menor medida)
    La semana que viene empezamos las exposiciones de los temas.
    Un paso que no está en el guión inicial y que voy a incluir es la presentación (menos formal que la que va a realizar ahora) de su proyecto de investigación al resto de compañeros, buscando que la interacción entre ellos pueda originar nuevas ideas, enfoques o corregir los errores que detecten. Resumiendo, que realicen una revisión por pares, y serán sus pares, y no yo, quienes aceptarán o no esas líneas de investigación (no me engaño, no las vana a rechazar, pero si pueden surgir soluciones a dudas e ideas alternativas)
    Y..........hasta aquí puedo contar de este proyecto.
    Si queréis ver algo ya terminado, hace un par de años ( o tres) en el marco de la redbiogeollevamos a cabo un proyecto sobre alimentación. Podéis ver los resultados en http://alimentacionredbiogeo.wikispaces.com (soy culpable de la parte del IEs Ramon Muntaner)
    Y si has leído todo esto..............gracias!!
    Manuel

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    2:23 am

Thursday, November 24

  1. page home edited ... ¿Puedo hacer aprendizaje por tareas o por proyectos... con mi alumnado... desde ya... y contar…
    ...
    ¿Puedo hacer aprendizaje por tareas o por proyectos... con mi alumnado... desde ya... y contarlo... con ellas y ellos...?
    ¿Y por qué en un TAAC? Porque la formación del profesorado ha cambiado...
    Galería en Flickr de Adam Hally
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    2:13 am
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